如何将所学教育理论与教学实践更好地结合起来是师范生培养过程中的一大难点，而教育实习是将二者有效结合的纽带。教育实习是师范生培养体系的必修课程，高质量的教育实习能让师范生更好地掌握、运用教育教学实践知识。

作为一名小学实习指导教师，笔者注意到当下小学职前教师实习过程中仍存在不少亟待解决的问题。

作为职前教师，由于对教育实习目标不明确，往往会出现身份认同度不足、自信心缺乏、言行举止不当等问题。在教学当中，职前教师或多或少会出现照本宣科、教学方法不得当、不能将理论与实践相结合等现象。同时，由于实习生与指导教师缺乏沟通，其工作信心也会削弱。

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作为实习指导教师，不敢轻易让实习教师进行教育教学实践，同时因为工作繁忙没有充裕时间对实习生进行细致指导，是当前实习指导教师普遍面临的困难。另外，实习评价常常是终结性评价，而忽视过程性评价，从而影响了教育实习的质量。

职前教师在教育实习中出现的问题，其原因是多方面的。其一，高等师范院校的课程内容与中小学教学实践之间存在脱节之处。虽然职前教师在学校掌握了一定的教育教学理论，但仅仅停留在“纸上谈兵”的阶段。因此，实习学校对职前教师缺乏信任，不放心将课堂或班级放手交给职前教师。其二，高校、实习学校、教师进修学校三方有各自擅长的领域，但是三方未能根据教育实习现实需要形成合作共同体为职前教师提供精准指导。其三，实习指导学校会选拔教育教学骨干教师承担实习指导工作，而这部分教师工作较繁忙，没有时间和精力细致指导职前教师。如果实习教师缺乏与指导教师积极主动沟通，就会削弱实习效果。

基于从事实习指导教师的工作经验，笔者认为可以从以下几方面提升职前教师教育实习质量。

第一，高等师范院校、实习学校、教师进修学校三方形成合作共同体，根据各自优势合理分工，共同担负起指导职前教师实习工作的职责。高校提供理论、课程支持与实习效果评估；教师进修学校在新教师正式入职前对其进行理论与实践结合的培训，指导制订教育教学计划，对于其入职后易出现的教育教学问题，提供处理方法指导；高校指导教师和教师进修学校师训部教师带领职前教师走进课堂听课，与实习学校教师一起对其进行教学实践指导。

第二，职前教师在实习前应当提升对教育实习的认识，了解实习学校的基本情况和特点，明确自己的角色和目标。在教育实习中，职前教师应当积极与实习指导教师沟通，参与教学实践，克服紧张和不安的情绪，树立自信心，并注重个人形象的提升。实习指导教师应当为职前教师提供必要的实践机会，让他们多观摩指导教师的课堂，参与课堂教学和班级管理，甚至独立授课，创造更多机会让他们在实践中提高教学能力。

第三，在实习学校指导职前教师实习的过程中，实习指导教师要注重提升职前教师的教学理念和职业素养。实习学校需要向职前教师介绍本校的文化、价值观和群体特点，进行职业道德和职业规范方面的培训。此外，实习学校要为职前教师提供充分的指导和支持，选拔教育教学水平过硬的教师担任指导教师，并制订详细的实习计划，定期与职前教师进行沟通，及时发现问题并给予指导。

第四，在实习效果评估中，要将教育实习过程性评价与总结性评价相结合。过程性评价更有针对性和时效性，让职前教师能够及时反思实习过程、总结经验、发现问题，并提高自身教学能力。同时，在教育实习过程中适当开展交流研讨，让实习生及时了解自己的优势和不足，总结经验教训，从而提高教育实习的质量。

指导职前教师实习是一项重要的工作，需要各方高度重视，给职前教师更多实实在在的支持，让他们获得更多的收获和成长。

（作者系首都师范大学实验小学高级教师、实习指导教师）